設計一堂課，你是否也在用「安全公式」？

設計一堂課，你是否也在用「安全公式」？

三個重點、
幾個故事案例、
一些互動問答，

最後收個尾──
重點回顧、課後問卷、
邀請加入社團。

兩三個小時的單堂課，
結構清楚、目的單純：
讓人有興趣、記得幾件事。

這樣的課，
看起來沒問題，
但總覺得少了點什麼。

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看似豐富的課，其實是一場「快速帶領」

講師在前面不斷提醒：
「這很重要喔！」

學員在後面乖乖做筆記。

課後也許記得三個重點，
但少了「再往下挖」的機會。

我自己以前也這樣。
心裡總想著：
「我要打破學員的迷思」
「我要提醒他們什麼」

不敢設計太難的問題，
怕冷場；

互動雖然多，
卻還是在我設計好的軌道裡。

看似豐富，
卻少了「呼吸感」。

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真正的突破，來自課堂中精心設計的提問

在楊嚴昇老師的《數位化課程常見提問技巧與群眾互動力》裡，
我看見了另一種可能。

這堂課短短兩小時，老師分享的不是三個重點，
而是

12 個核心提問、
28 個提問素材、
12 個框架，

加總下來，
整整 52 個素材！

而且還把它們設計成一副牌卡！！

當下我心想：
「這麼多，學員吸收得了嗎？」

但隨著課程展開，
我愣住了。

因為這不再是一場單向的講授，
而是一段循序漸進的探索。

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1. 學習準備：暖場問題，建立安全感

課程一開始，
老師設計的問題
簡單到誰都能回答：

「你覺得今天的自己像什麼顏色？」
「如果用一個字描述你現在的心情？」

沒有人需要擔心答錯，
但整個空間立刻熱絡起來。

這些問題不是為了測試，
而是讓每個人放下戒心，
進入學習狀態。

如果這些問題能與課程主題連結，
那就更具力量。

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2. 講解說明：像地圖一樣的提問，引導聚焦

在課程的講解階段，
老師設計的問題
像一條清晰的小徑，

引導學員往重點前進。

每到一個段落，
老師都會透過提問先聚焦一次。

不是等到最後才做總結，
而是在過程中不斷標記學習進度。

這像是一趟旅程，
老師不斷在地圖上插旗子，

讓學員知道自己正在走到哪裡，
也學到了什麼。

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3. 鞏固練習：沒有標準答案，只有你的答案

到了鞏固練習的階段，
問題又換了風格：

「你覺得這堂課成功的樣子是什麼？」
「如果用一個比喻形容今天的學習，它像什麼？」

這類問題無關對錯，
而是邀請學員從內在回應。

老師退一步，
讓學員站上台前。

此時課程不再只是知識的輸入，
而是個人經驗的投射與內化！

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4. 總結應用：哲學式提問，種下未來的可能

最後的總結階段，
老師丟出的問題
甚至連自己都沒有答案：

「這樣的學習，
未來能在你的人生裡掀起什麼可能？」

這種哲學性提問，沒有結論，
卻像一顆顆種子，
散落在每個人心裡。

不是黑白的選擇，
而是帶領大家
邁向彩色世界的步伐。

既是回顧，
也是未知的探索！

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一副52張的提問牌卡，是學習延伸的開始

最讓我震撼的，
是那副「52 張牌卡」。

依照情境設計對應的示範性提問，
還附上操作與延伸應用說明。

它不只是教材，
而是一份「課後延伸的禮物」。

課程結束後，
學員仍能用它
自我檢核、再思考、再應用。

這和我過去的問卷式回顧完全不同──

不再只是「幫我打個分數」，
而是「幫你自己再走一次」。

我看見，

一堂課真正的價值，
不是講師能塞進多少知識，
而是能留下多少
能持續發酵的提問與自我反思。

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好課不只是讓人「懂」，而是讓人「帶得走」

課程不能只是「讓人聽懂」，
而是要設計成「讓人帶得走、用得上」！

暖場、聚焦、挑戰、延伸
每一步都不能少！

一堂好課，
不是看老師塞了多少內容，
而是看留下了多少
「能發酵」的提問與反思。

嚴昇老師在短短兩小時內，
讓學員帶走
52 個可以反覆咀嚼的素材。

這背後，
是大量的實踐、推演與精緻設計。

我也期待有一天，
自己能像他一樣，

創造出那種
「課後仍有餘韻」的學習氛圍。

讓學員不只是記得幾個重點，
而是因為那些提問，

在人生中多了一點答案，
也多了一點勇氣！

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